Akademische Unterstützung für Gymnasiasten mit ADHS erforderlich
Untersuchungen haben ergeben, dass etwas mehr als die Hälfte der Schüler mit Aufmerksamkeitsdefizit- / Hyperaktivitätsstörung (ADHS) einen formellen schulbasierten Service erhalten, während viele leistungsschwache Schüler mit ADHS nicht die akademische Unterstützung erhalten, die sie benötigen.
Eine der potenziell schwächenden Schwierigkeiten, die Schüler mit ADHS häufig haben, ist die chronische akademische Untererfüllung in Bezug auf ihre intellektuellen Fähigkeiten. Die Schuljahre können für einen Schüler mit ADHS eine besondere Herausforderung sein. Bei Jugendlichen mit ADHS ist die akademische Beeinträchtigung in der Regel noch größer, da die Notendurchschnitte niedriger sind, sie in Klassen niedrigerer Klassen platziert werden (z. B. Abhilfemaßnahmen gegen Ehrungen) und in mehr Kursen scheitern als bei Studenten ohne ADHS. Abiturienten mit ADHS weisen im Vergleich zu ihren Altersgenossen eine signifikant höhere Abbrecherquote auf.
Um das Problem zu verschärfen, werden die Kämpfe, in denen Jugendliche mit ADHS konfrontiert sind, um sich auf ihre Arbeit zu konzentrieren und sie zu vervollständigen und ihre Fähigkeiten zu verbessern, häufig eher als vorsätzlicher Mangel an Motivation angesehen als als im Zusammenhang mit einer akademischen Beeinträchtigung. Chronische Untererfüllung in den Schuljahren kann langfristig negative Folgen haben, die sich auf das Erwachsenenalter auswirken können.
Es besteht eindeutig ein Bedarf an effektiveren Bildungsmaßnahmen für diese Altersgruppe von Schülern mit ADHS. Verglichen mit den Ressourcen, die jüngeren Schülern mit ADHS zur Verfügung stehen, gibt es relativ wenige evidenzbasierte Interventionen für ADHS an Gymnasien. Forschung in der Zeitschrift veröffentlicht Psychische Gesundheit in der Schule (Juni 2014) zielt darauf ab, unser Verständnis zu verbessern, indem die Prävalenz und die Merkmale schulbasierter Interventionen für diese Altersgruppe untersucht werden.
Die Studienteilnehmer stammten aus der Längsschnittuntersuchung der multimodalen Behandlungsstudie mit Kindern mit und ohne ADHS (MTA) an sieben Standorten. Die Forscher untersuchten ein breites, detailliertes Leistungsspektrum für 543 Schüler, die an der Studie teilnahmen. Unter Verwendung von Daten, die direkt von den Schulen erhoben wurden, wurden die Raten der Schulleistungen für Schüler mit und ohne ADHS-Vorgeschichte analysiert. Die Dienstleistungen umfassten Sonderpädagogik sowie andere Unterkünfte und schulische Interventionen im Zusammenhang mit der psychischen Gesundheit.
Studienergebnisse
Die Studie ergab, dass mehr als die Hälfte der Schüler mit ADHS-Erfahrung Leistungen im Rahmen eines Individualisierten Bildungsplans (IEP) oder eines 504-Plans erhielten. Dies ist eine sechsmal höhere Quote als bei der Vergleichsstichprobe von Schülern ohne ADHS.
Die durchschnittliche Anzahl von Interventionen für Studierende mit ADHS und einem IEP / 504-Plan betrug fünf. Zu den üblichen Vorkehrungen gehörten längere Zeiträume, geänderte Aufgaben, Tests oder Bewertungsstandards sowie langsameres Unterrichten. Außerdem wurden Unterstützungsmaßnahmen wie Fortschrittsüberwachung, Verhaltensmanagementprogramme, Lernfähigkeiten oder Unterricht in Lernstrategien und Selbstverteidigungstraining angeboten. Fast alle erhielten mindestens eine akademische Intervention, während nur die Hälfte eine Verhaltensintervention oder Lernstrategie erhielt. Nur sehr wenige Dienstleistungen (außer Nachhilfeunterricht) wurden für Studenten ohne offiziellen IEP- oder 504-Plan erbracht.
"Obwohl die Schulverfahren zur Feststellung von akademischen Beeinträchtigungen in dieser Population anscheinend größtenteils funktionieren, deuten unsere Ergebnisse auch darauf hin, dass 20 bis 30 Prozent der Schüler mit akademischen Beeinträchtigungen und ADHS durch die Ritzen gefallen sind", sagte Desiree W. Murray, Ph .D., Hauptautor der Studie. "Für eine erhebliche Minderheit der Studenten in unserer Stichprobe besteht Bedarf an einer größeren oder effektiveren akademischen Unterstützung."
Murray und ihre Kollegen stellten auch fest, dass nur etwa ein Viertel der verwendeten Interventionen Hinweise auf eine Unterstützung für ADHS in der Literatur enthalten. Laut den Autoren der Studie gibt es für die am häufigsten verwendeten Unterstützungen - längere Zeit für Tests und Aufgaben, Fortschrittsüberwachung und Fallmanagement - keine Hinweise auf Wirksamkeit bei der Leistungsverbesserung bei ADHS-Studenten.
Verbesserung der akademischen Dienste
Die Studie fand spezifische Bereiche, in denen die Dienstleistungen für Schüler mit ADHS verbessert werden könnten - Bereiche wie Selbstvertretung lehren und Selbstverwaltung Strategien und spezifische Studien- / Organisationsfähigkeiten. Diese Strategien können hilfreich sein, um das Leistungsgefälle zwischen Schülern mit und ohne ADHS zu verringern.
"Evidenzbasierte Praktiken können dazu beitragen, die langfristigen Ergebnisse für Schüler mit ADHS zu verbessern", sagte Murray. "Die Bereitstellung effektiver Dienstleistungen kann zu höheren Abschlussquoten und erfolgreichen Übergängen in das Erwachsenenleben beitragen."
