Kolbs Theorie der Lernstile
Kolbs Lernstile sind eine der bekanntesten und am weitesten verbreiteten Lernstiltheorien. Der Psychologe David Kolb skizzierte seine Theorie der Lernstile 1984. Er glaubte, dass unsere individuellen Lernstile aufgrund unserer Genetik, Lebenserfahrungen und der Anforderungen unserer gegenwärtigen Umgebung entstehen. Kolb beschrieb nicht nur vier verschiedene Lernstile, sondern entwickelte auch eine Theorie des Erfahrungslernens und eine Bestandsaufnahme der Lernstile.
In seiner Erfahrungstheorie wird Lernen als ein vierstufiger Zyklus angesehen. Erstens dienen unmittelbare und konkrete Erfahrungen als Grundlage für die Beobachtung. Als nächstes reflektiert das Individuum diese Beobachtungen und beginnt, eine allgemeine Theorie darüber aufzustellen, was diese Information bedeuten könnte. Im nächsten Schritt formuliert der Lernende anhand seiner Hypothese abstrakte Konzepte und Verallgemeinerungen. Schließlich testet der Lernende die Auswirkungen dieser Konzepte in neuen Situationen. Nach diesem Schritt kehrt der Prozess wieder zur ersten Stufe des Erfahrungsprozesses zurück.
Die von Kolb beschriebenen Lernstile basieren auf zwei Hauptdimensionen: aktiv / reflektierend und abstrakt / konkret.
Der Converger
Menschen mit diesem Lernstil verfügen über dominante Fähigkeiten in den Bereichen abstrakte Konzeptualisierung und aktives Experimentieren. Sie beherrschen die praktische Umsetzung von Ideen. Sie eignen sich am besten für Situationen, in denen es eine optimale Lösung oder Antwort auf ein Problem gibt.
Der Diverger
Die dominanten Fähigkeiten von Divergern liegen in den Bereichen Konkrete Erfahrung und Reflektierende Beobachtung, im Wesentlichen den entgegengesetzten Stärken des Convergers. Menschen mit diesem Lernstil sind gut darin, das "große Ganze" zu sehen und kleinere Informationen zu einem sinnvollen Ganzen zusammenzufassen.
Diverger neigen dazu, emotional und kreativ zu sein und Brainstorming zu genießen, um neue Ideen zu entwickeln. Künstler, Musiker, Berater und Menschen mit einem starken Interesse an bildenden Künsten, Geisteswissenschaften und freien Künsten tendieren zu diesem Lernstil.
Der Assimilator
Assimilatoren sind in den Bereichen abstrakte Konzeptualisierung und reflektierende Beobachtung ausgebildet. Das Verstehen und Erstellen theoretischer Modelle ist eine ihrer größten Stärken. Sie interessieren sich eher für abstrakte Ideen als für Menschen, beschäftigen sich jedoch nicht sehr mit der praktischen Anwendung von Theorien.
Personen, die in Mathematik und den Grundwissenschaften arbeiten, tendieren dazu, diese Art von Lernstil zu haben. Assimilatoren arbeiten auch gerne planerisch und forschend.
Der Akkommodator
Menschen mit diesem Lernstil sind am stärksten in konkreter Erfahrung und aktivem Experimentieren. Dieser Stil ist im Grunde das Gegenteil des Assimilator-Stils. Akkommodatoren sind Macher; Sie machen gerne Experimente und führen Pläne in der realen Welt durch. Unter allen vier Lernstilen sind die Akkommodatoren die größten Risikoträger. Sie sind gut darin, auf den Beinen zu denken und ihre Pläne spontan zu ändern, um auf neue Informationen zu reagieren.
Bei der Lösung von Problemen wird in der Regel ein Trial-and-Error-Ansatz verwendet. Menschen mit diesem Lernstil arbeiten häufig in technischen Bereichen oder in handlungsorientierten Berufen wie Verkauf und Marketing.
Ähnlichkeit mit der Jungschen Persönlichkeitstheorie
Kolb hat vorgeschlagen, dass seine Theorie die Persönlichkeitstheorie von Carl Jung erweitert und darauf aufbaut, wie Individuen lieber interagieren und sich an die Welt anpassen. Die Lerndimensionen von Kolb haben vieles gemeinsam mit den Dimensionen des Myers-Briggs Type Indicator (MBTI). Die Jungschen Lernstile basieren auch auf den im MBTI angegebenen Typen.
Der MBTI ist ein Persönlichkeitsinventar, das auf Jungs Arbeiten basiert und die Persönlichkeit in vier Hauptdimensionen untersucht. Die Dimension Extraversion / Introversion auf dem MBTI ist der Dimension Aktiv / Reflektiv von Kolb sehr ähnlich. Menschen, die auf Extraversion und aktives Experimentieren stehen, sind in der Regel Macher, während diejenigen, die auf Introversion und reflektierte Beobachtung Wert legen, Beobachter sind.
Die Gefühls- / Denkdimension auf dem MBTI ist auch der konkreten / abstrakten Dimension von Kolb sehr ähnlich. Diejenigen, die in den Bereichen Gefühl und konkrete Erfahrung hoch sind, konzentrieren sich eher auf das Hier und Jetzt, während diejenigen, die in den Bereichen Denken und abstrakte Konzeptualisierung hoch sind, es vorziehen, sich auf theoretische Konzepte zu konzentrieren.
Unterstützung und Kritik
In einer Umfrage unter Studenten stellten Kolb und Goldman fest, dass eine Korrelation zwischen den Lernstilen der Studenten und dem von ihnen gewählten Hauptfach bestand. Studenten, die vorhatten, ihren Abschluss in einem ausgewählten Hauptfach zu machen, hatten Lernstile, die stark mit ihren Interessengebieten verbunden waren. Zum Beispiel hatten Studenten, die in Managementfelder eintraten, einen akkommodativeren Stil, während diejenigen, die Mathematik studierten, einen assimilativeren Ansatz hatten.
Die Ergebnisse zeigten auch, dass Studierende, die einen ihrem Lernstil entsprechenden Abschluss anstrebten, ein größeres Engagement für ihr Fach hatten als Studierende, die einen Abschluss anstrebten, der nicht mit ihren Lernpräferenzen zusammenhängt.
Das Konzept der Lernstile wurde von vielen kritisiert, und Experten gehen davon aus, dass es kaum Belege für die Existenz von Lernstilen gibt. Eine groß angelegte Studie befasste sich mit mehr als 70 verschiedenen Lernstiltheorien und kam zu dem Schluss, dass jede Studie nicht über genügend valide Forschungsergebnisse verfügt, um ihre Behauptungen zu untermauern.
Der Pädagoge Mark K. Smith argumentierte, dass Kolbs Modell nur durch schwache empirische Beweise gestützt wird und dass der Lernprozess tatsächlich weitaus komplexer ist, als die Theorie nahelegt. Er bemerkte auch, dass die Theorie nicht vollständig anerkennt, wie sich unterschiedliche Erfahrungen und Kulturen auf den Lernprozess auswirken können.
